En 2020 el CONACYT emitió la convocatoria “Establecimiento de una red de espacios de acceso universal al conocimiento científico, tecnológico y humanístico a través del arte 2020”.

Decidimos proponer un proyecto con el objetivo de explorar las posibilidades que el aprendizaje, a partir del arte, hacen resonar en la formación del conocimiento y con ello incursionar en la forma en que este aprendizaje puede traducirse en la formación de habilidades para construir la resiliencia socioambiental.

Nuestro proyecto se tituló

 

Buscamos cumplir con el objetivo a través de la colaboración con distintas SEDES educativas cuya población de influencia estratégica por su ubicación geográfica, su población de escasos recursos y su compromiso educativo.

Ofrecemos compartir distintas prácticas educativas que apoyen el quehacer pedagógico, permitan la incursión del cruce científico-estético y contribuyan en la formación de habilidades para la construcción de la resiliencia socioambiental.

Todo ello en pro de la formación de una Red para el acceso universal al conocimiento. A continuación, se exponen los principios pedagógicos que nos rigen y la dinámica que esperamos nos conduzcan a buen puerto.

El CENTRO DE INVESTIGACIÓN, INTERVENCIÓN E INTEGRACIÓN TRANSDISCIPLINAR EN CIENCIA Y ARTE CENIT busca desarrollar procesos educativos que basan su hacer pedagógico en el Placer de comprender.

Nos convoca incursionar en los procesos de aprendizaje de largo aliento y amplio espectro que inicia con la curiosidad, continua con el análisis, incita a la reflexión, produce la síntesis y comparte los hallazgos por medio del cruce estratégico que fusiona regiones inconclusas del arte y la ciencia a partir de un imperativo ético de infinito respeto en el cuidado de la sociedad y el ambiente.

Concebimos que el aprendizaje se transforma en conocimiento en el locus de la subjetividad. Cuando éste es incorporado al ser del sujeto mediante la formación de actitudes y habilidades que tienen expresión en mecanismos de recuperación de ambientes deteriorados o de relaciones desconfiguradas podemos considerar que estamos contribuyendo a la construcción de colectividades en un momento de resurgimiento sosteniblemente justo.

La información se vierte en conceptos y palabras, el arte la descifra en saber orgánico, la experiencia la internaliza en actitudes, la comunicación la socializa en mensajes que fusionan pasado y futuro en un nuevo aprendizaje o ante un nuevo reto por resolver.

El saber no termina de ser hasta constituirse en mensaje comunicado. Es decir, hasta convertirse en un hecho común, en representación comunal.

La ciencia genera información, el sujeto al comprenderla la transforma en conocimiento. Ante un problema, este conocimiento puede ser utilizado y así se transformarse en habilidad proclive a la construcción de la resiliencia socioambiental. En la experiencia la información se transforma en conocimiento, el conocimiento en actitud y habilidad, y así el ser humano, sujeto social, procede a dar sentido de sus societud: hacer comunidad.

Consideramos que la información, el acceso, la interpretación, la incorporación, la experimentación y la comunicación son los estadios del aprendizaje, pero en ningún escenario es fácil detectar o determinar cuándo ocurren y de qué forma suceden cualquiera de estos momentos.

Muchos son los factores que determinan la calidad y el acceso a la información, la producción y la certeza del aprendizaje, la manifestación y transformación en actitud, y la construcción o reproducción comunicativa y cómo todo ello puede transformarse en procesos de resiliencia socioambiental. En todo este proceso se puede detectar la importancia de la esfera social, económica, productiva, política, tecnológica y demás.

¿Y cómo se puede operativizar tal complejidad para desarrollar caminos creativos de educación?

El marco conceptual y metodológico que elegimos para acercarnos a enfrentar este reto fue el de acceder al conocimiento a través del arte, empezando por dibujar un escenario a través de la incursión conceptual.

Para ello utilizamos el método de la Integración Transdisciplinar.

Un método que propone crear una matriz de doble entrada en el que las dimensiones se identifican y permiten reconocer las etapas evolutivas del desarrollo educativo en procesos de integración o desintegración.

El siguiente esquema muestra la lógica de matriz de doble entrada en el que se basa el modelo pragmático de Integración Transdisciplinar.

Señalamos tres dimensiones en este proceso educativo complejo y buscamos encontrar y construir las etapas que nos lleven a contribuir en la formación de sujetos con capacidad de incorporar información y transformarla en actitud que desemboque en la acción por la resiliencia socioambiental:

 

 

La dimensión pedagógica se concreta con el desarrollo de los talleres, la subjetiva con la construcción del artífice creativo, la social con la experiencia reproductora de actitudes y habilidades.

Esta lógica permitirá cumplir con los objetivos a través de la

Dinámica del proyecto

 

Los talleres son intervenciones formativas de corta duración que se organizaron en una lógica que coloca en un primer momento los que tienen por finalidad pedagógica el apoyo en la adquisición de información instrumentalista; en segundo lugar los transversales que propician en los estudiantes la reflexión sobre temáticas que incurren en los procesos socioambientales; por último los talleres que ofrecen mecanismos para la integración de contenidos.

 

 

En cada taller la información será presentada en forma de reflexión o a través de prácticas que permitan concretarse en conocimiento a través de la elaboración de un objeto ciencia-arte que será expuesto en las distintas sedes participantes y mostrados en la página Web del proyecto.

Cada artífice mantendrá la autoría de sus productos, siendo respetados siempre los derechos de autor. Todos ellos conformarán el informe técnico que se manifestará al CONACYT.